INDICE
- Tipos de textos y sus características
- Características de un texto académico
- Entre planear y definir una estrategia
- Estrategia de lectura
- Red de apoyo
- Prejuicio
- Estrategia de búsquedas en internet
- Es tiempo de recapitular
- El rey y el mago
- Una red de apoyo para convertir los retos en logros
- El título y su relación con el texto
- Trabajando el tema de ensayo
- Jugar para argumentar.
Sesión 3
Tipos de textos y sus características
Tipo de texto
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Columna 1
Definición
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Texto académico
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Es un contenido con soporte científico, que se propone la comunicación de cierto saber a un público determinado dentro de una institución educativa.
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Texto científico
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Manejan un lenguaje formal y técnico, deben ser objetivos, m para un público específico, son verificables, especializados. es riguroso, implica una metodología. Busca universalizar conocimientos.
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Texto de consulta
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Son los que contienen información básica sobre temas específicos, es decir los datos de primera mano.
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Texto de divulgación
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Pretende dar a conocer información de manera sencilla, y que sea más accesible es decir es un texto reformulado que adecua los textos para un público general o especifico
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Texto didáctico
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Tiene como finalidad la enseñanza, adeacudo al nivel cognitivo de los alumnos, es un recurso de enseñanza-aprendizaje. Ejemplo, un tutorial, las agendas de trabajo, los libros de texto
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Texto informativo
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Pretende a dar a conocer un hecho o información de manera clara.
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Texto literario
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Son aquellos escritos en los que el autor denota emotividad, lenguaje metafórico, para expresar la realidad del autor, con una intensión estética.
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Texto periodístico
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Son mensajes que se transmiten a través de medios de comunicación dirigidos masas
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Sesión 4.
Características de un texto académico
El ensayo titulado ¿Para qué educar en valores?[1], es un texto que cumple con las cualidades de ser académico, en tanto respeta las características y rigor de estructura de contenido. Para resolver este análisis se detectó que:
Presenta un resumen y abstract, además enuncia las palabras claves que ayudan al lector a explorar el contenido general.
Posee intertextualidad en la medida que se constata una riqueza de referencias con otros autores y discursos. Por mencionar algunos: Izquierdo, Zambrano, Guerrero, Moleiro, permitiendo al lector enriquecer y profundizar en el tema.
El emisor está representado por 3 autores, que centran su diálogo en un planteamiento concreto, cuyo tema está delimitado a estudiar los valores en su particularidad, dejando el rema a los supuestos morales, dando oportunidad a sus interlocutores de hacer un ejercicio del pensamiento crítico.
El contenido es proposicional, y está expresado en forma exponencial. Desde el resumen, los autores nos indican cuál es la proposición que hacen, el detalle del discurso se estableció para exponer cada uno de los puntos que integran el tema.
Los componentes gráficos están limitados, sin embargo la imagen se usa para rematar el discurso de manera que los receptores tengan abierta siempre la posibilidad de continuar su razonamiento, una forma directa de establecer otras perspectivas del tema.
Emplea una diversidad de citas, entre las cuales se pueden detectar citas de posición y confirmatorias.
El documento está dividió en secciones, las cuales dan idea del desarrollo sumado de la tesis de los autores.
Se detectan las tramas en las que se desarrolla la introducción, el desarrollo (en los que no se presentan resultados, sino una cadena de argumentos que hacen valorar la pericia retórica de los autores, para persuadir y convencer al lector de la valía de sus dichos).
En la conclusión, se esbozan razonamientos, en los que se establecen parámetros del metadicurso, en la medida que se extrapola toda la exposición argumentada hacia otros sectores que el tema podría abarcar.
El texto desarrolla un esquema de árbol, lo que le permite poseer textura, es decir coherencia a lo largo del texto. Sin embargo, el manejo del tema por parte de los autores denota una finitud no muy precisa, y que en ocasiones el texto se explaya mucho.
En cuanto a densidad léxica no posee muchos tecnicismos.
[1] Guevara, Bertha, et. al, (Enero – Junio 2007) Revista Educación en Valores: ¿Para qué educar en valores?, consulta 17 de febrero de 2012, de http://www.ciceana.org.mx/recursos/tribunatura/pdf/Para_que_educar_en_valores.pdf
Entre planear y definir una estrategia
El esquema de actividades que inicialmente planteamos en la actividad de sesión 2, debe ser replanteado de acuerdo a lo enunciado por Carl Honoré, y flexible al estilo de vida de rapidez en el que nos desenvolvemos. Para ello, debemos considerar que es necesario dejar vivir los momentos, dar tiempo de calidad a cada una de las actividades que hacemos, y ser consientes de los peligros que involucra lo rápido a la salud, la productividad, la información. Como escribió Miguel Cervantes de Saavedra en El Quijote, “despacio que voy de prisa”. Saber interactuar nuestro propio tiempo con nuestras actividades nos dará la oportunidad de hacerlas con calidad, sin dejar de hacer todo lo que tenemos que hacer.
Estrategia de lectura
Nuestra estrategia consiste en tres fases primordiales, a la primera la denominamos: lectura exploratoria; donde ésta es a nivel superficial, con una velocidad casi de escaneo, se revisa a grosso modo el título del texto, los subtítulos. En esta fase somos capaces de recuperar las palabras clave que definen en la generalidad a un párrafo y/ o al texto completo.
La segunda fase es la lectura de área, en ella vamos descifrando, con las palabras claves recuperadas, las ideas centrales del texto. El nivel lector es a nivel textual, la velocidad es de mediano detenimiento. Durante esta fase, ya es posible bosquejar el esqueleto estructural del texto, pero sin llegar a la profundidad de éste.
Posteriormente, encontramos la lectura a profundidad, en la que leemos detenidamente el texto, hacemos anotaciones al margen o sobre el mismo, subrayamos aspectos que consideramos importantes para nuestro análisis que incluimos en un resumen personal. A estas alturas, la capacidad lectora aumenta hasta comprender, adecuar y asimilar la tesis principal del texto a un nivel en el que se puede producir un nuevo ciclo de generación de conocimiento (por ejemplo realizar un ensayo de la obra).
Nuestra estrategia consiste en tres fases primordiales, a la primera la denominamos: lectura exploratoria; donde ésta es a nivel superficial, con una velocidad casi de escaneo, se revisa a grosso modo el título del texto, los subtítulos. En esta fase somos capaces de recuperar las palabras clave que definen en la generalidad a un párrafo y/ o al texto completo.
La segunda fase es la lectura de área, en ella vamos descifrando, con las palabras claves recuperadas, las ideas centrales del texto. El nivel lector es a nivel textual, la velocidad es de mediano detenimiento. Durante esta fase, ya es posible bosquejar el esqueleto estructural del texto, pero sin llegar a la profundidad de éste.
Posteriormente, encontramos la lectura a profundidad, en la que leemos detenidamente el texto, hacemos anotaciones al margen o sobre el mismo, subrayamos aspectos que consideramos importantes para nuestro análisis que incluimos en un resumen personal. A estas alturas, la capacidad lectora aumenta hasta comprender, adecuar y asimilar la tesis principal del texto a un nivel en el que se puede producir un nuevo ciclo de generación de conocimiento (por ejemplo realizar un ensayo de la obra).
Red de apoyo
Integrantes de la red de apoyo:
Integrantes de la red de apoyo:
1. Aleyda Tavira
2. Rebeca Miranda
3. Galvy Cruz Valencia
Nombre de la red: RABGI NetWorking
Nuestros objetivos al implementar la red son:
o Intercambio de conocimientos. Tener distintos perfiles profesiográficos, nos ofrece una oportunidad invaluable para poder compartir distintos puntos de vista a cada uno de los integrantes. Contamos con una licenciada en informática, una bióloga y un comunicólogo.
o Promover el trabajo independiente. Cada uno de los miembros contará con responsabilidades al interior del equipo de trabajo, esto promoverá no sólo el estudio independiente, sino la toma de decisiones en pro o en contra de la propia red. De esta manera, se fomenta también la participación y la sensibilidad ante el trabajo de los demás.
o Apoyar a compañeros en el uso de las tecnologías. Dados los diversos perfiles, y experiencias profesionales cada uno de los alumnos que formamos parte de RAGBI, no escatimaremos esfuerzos para ayudar a cualquier compañero que presente desventaja ante el uso de alguna de las tecnologías (TIC), ya que el objetivo es trabajar, en la medida de lo posible, a un ritmo homogéneo.
o Intercambio de documentos. Debido a las distintas áreas formativas, podremos compartir lecturas, foros, noticias y bibliografía diversa, la cual ayudará a desarrollar el pensamiento crítico en pos de diversas corrientes y autores
o Mantener comunicación constante sobre los avances en las actividades.
Prejuicio
Al debatir la idea de qué es un prejuicio, en equipo discernimos que éste es una opinión de carga socialmente negativa, ya que en principio un prejuicio no siempre lo es. Por ejemplo, podemos pensar bien de alguien por prejuicio, y al cabo de un tiempo, comprobar que ese alguien era una mala persona.
La principal característica del prejuicio es que conlleva un valor consumido previamente por cuestiones socio y psicosociales. Se aplica a diversos ámbitos y actividades, por ejemplo en la educación y la teología. Al estar tan inmiscuido en el paisaje social, se transforma en una acción inherente al ser humano.
El equipo determinó la siguiente tipología de prejuicios, los cuales a consideración se manifiestan en cada uno de los actos sociales en los que los individuos participan, considérense el prejuicio por:
o Posición intelectual
o Posición política
o Posición Religiosa
o Posición Racial
o Posición Económica
o Personalidad
o Ontológicos.
Estrategia de búsquedas en Internet
La estrategia de búsqueda de información a través de Internet que nosotros propusimos inicia con:
Etapa 1. Involucra la concepción misma del concepto a buscar. Este dato es decisivo para determinar qué tipo de buscador es el más conveniente. A raíz de la lectura de Monereo; sabemos que debemos distinguir entre los buscadores generales y los metabuscadores, ya que cada uno de ellos indexará información y resultados diferentes entre los cuales deberemos elegir.
Por ejemplo, probamos el concepto “Comunicación educativa”
Google nos arroja, en búsqueda simple, los siguientes resultados:
Ver enlace: http://bit.ly/LxduMr
La estrategia de búsqueda de información a través de Internet que nosotros propusimos inicia con:
Etapa 1. Involucra la concepción misma del concepto a buscar. Este dato es decisivo para determinar qué tipo de buscador es el más conveniente. A raíz de la lectura de Monereo; sabemos que debemos distinguir entre los buscadores generales y los metabuscadores, ya que cada uno de ellos indexará información y resultados diferentes entre los cuales deberemos elegir.
Por ejemplo, probamos el concepto “Comunicación educativa”
Google nos arroja, en búsqueda simple, los siguientes resultados:
Ver enlace: http://bit.ly/LxduMr
Nos presenta resultados variados como el sitio de tareas comunes Monografías. com, al ILCE mismo, una revista, ilustraciones y un blog.
Un metabuscador, como MetaCrawler, arroja en búsqueda simple lo siguiente:
Ver enlace: http://bit.ly/JwITwf
Videos de YouTube sobre el tema, una revista, monografías.com (de nuevo), el ILCE…
Notamos entonces que la búsqueda simple no arroja resultados fructuosos, por lo que es necesario usar la etapa 2.
Etapa 2. La precisión. Para poder descartar, y ser más rigurosos con los contenidos que podrían ser de utilidad para nuestro objetivo académico, es necesario ser selectivos. Para ello, en esta etapa debemos seleccionar e ingresar únicamente palabras clave o frases enteras usando los conectores lógicos, tales como: comillas, paréntesis, dos puntos, AND y AND NOT.
Etapa 3. Selección de fuentes tras la configuración de búsqueda avanzada. Si tras la búsqueda en la que usamos conectores lógicos, no logramos encontrar, por ejemplo un recurso actualizado al último mes, requerimos configurar la búsqueda avanzada, ponderando la parte de fechas, característica muy común tanto en buscadores como metabuscadores.
Etapa 4. La selección de información. Tras inspeccionar con estos filtros cada uno de los resultados, procedemos a seleccionar la información, prefiriendo aquéllas fuentes especializadas, y con reputación académica. Ésta última la podemos comprobar si corroboramos las fuentes que utiliza, renombre del autor en su área de conocimiento, periodicidad de publicación, registro ISSN, por ejemplo, entre otros recursos de autenticidad.
Es importante señalar que la estrategia planteada aquí surge a raíz de las sugerencias de cada uno de los miembros del equipo; y aunque determinamos estas etapas, ninguno la ha desarrollado con antelación, ya que por lo regular cada quien hacía diferentes actividades para la búsqueda de información, a lo sumo tomando sólo algunos de los aspectos considerados en esta estrategia.
Un metabuscador, como MetaCrawler, arroja en búsqueda simple lo siguiente:
Ver enlace: http://bit.ly/JwITwf
Videos de YouTube sobre el tema, una revista, monografías.com (de nuevo), el ILCE…
Notamos entonces que la búsqueda simple no arroja resultados fructuosos, por lo que es necesario usar la etapa 2.
Etapa 2. La precisión. Para poder descartar, y ser más rigurosos con los contenidos que podrían ser de utilidad para nuestro objetivo académico, es necesario ser selectivos. Para ello, en esta etapa debemos seleccionar e ingresar únicamente palabras clave o frases enteras usando los conectores lógicos, tales como: comillas, paréntesis, dos puntos, AND y AND NOT.
Etapa 3. Selección de fuentes tras la configuración de búsqueda avanzada. Si tras la búsqueda en la que usamos conectores lógicos, no logramos encontrar, por ejemplo un recurso actualizado al último mes, requerimos configurar la búsqueda avanzada, ponderando la parte de fechas, característica muy común tanto en buscadores como metabuscadores.
Etapa 4. La selección de información. Tras inspeccionar con estos filtros cada uno de los resultados, procedemos a seleccionar la información, prefiriendo aquéllas fuentes especializadas, y con reputación académica. Ésta última la podemos comprobar si corroboramos las fuentes que utiliza, renombre del autor en su área de conocimiento, periodicidad de publicación, registro ISSN, por ejemplo, entre otros recursos de autenticidad.
Es importante señalar que la estrategia planteada aquí surge a raíz de las sugerencias de cada uno de los miembros del equipo; y aunque determinamos estas etapas, ninguno la ha desarrollado con antelación, ya que por lo regular cada quien hacía diferentes actividades para la búsqueda de información, a lo sumo tomando sólo algunos de los aspectos considerados en esta estrategia.
Es Tiempo de Recapitular
Durante estas ocho semanas en las que hemos trabajado distintas actividades. Al recapitular, nos percatamos que sí sean detectado aspectos que mejorados y por mejorar. El análisis al que llegamos sobre ello es el siguiente:
Participantes:
- Aleyda Tavira
- Rebeca Miranda
- Galvy Cruz Valencia
ASPECTOS QUE HE TRABAJADO Y MEJORADO
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ASPECTOS QUE DEBO MEJORAR Y TRABAJAR
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-Búsqueda de información.
-Argumentación.
-Análisis.
-Reflexión.
-Actitudes y valores como son: tolerancia, imparcialidad, respeto, comunicación.
- Acercamiento al pensamiento crítico.
- Creación de estrategias para el estudio independiente.
- Autoregulación para la elaboración de documentos académicos de calidad.
- Uso de las TICs.
- Comunicación escrita.
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-Manejo de los tiempos para la realización de actividades.
- Estrategias para fortalecer la metodología de la investigación.
- Mayor labor de intervención de las TICs en el aula.
- Creación de programas autoregulatorios para gestionar el trabajo con los equipos colaborativos.
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Para nuestro equipo, las actividades que han resultado más significativas son:
- Organización del tiempo
- Estrategia de lectura
- Análisis del texto académico y la actividad de búsqueda de información.
- Prejuicio
- Estudio independiente
- Uso de las TICs
- Comunicación escrita
Actividad 2
Participantes:
- Aleyda Tavira
- Rebeca Miranda
- Galvy Cruz Valencia
Un aparente cuento de ficción, pero muy de la vida real. Cuántas veces no hemos visto, o hemos sido al menos testigos de personas que emplazan a otras al prejuicio; dejando de lado siquiera el conocerlos, dándolos por “muertos” para la interacción social.
Al revisar qué características tienen los personajes del Rey y El Mago, y tratar de ver las actitudes mentales y destrezas cognitivas que cada uno tiene, logramos identificar lo siguiente:
Características del rey:
· Orgulloso
· Soberbio
· Envidioso
· Imparcial
· Prejuicioso
· Calculador
Después de la lección del mago:
· Disposición por aprender
· Humildad intelectual
· Sabiduría
· Pensamiento crítico
· Liberado del prejuicio
Características del mago
· Inteligente
· Creativo
· Observador
· Solución de problemas
· Astuto
· Humilde
· Pensador crítico.
Sobre el hecho frustrante
Tanto a Aleyda, Rebeca y Galvy encontraron como evento más frustrante llegar a la adecuación del texto de Teberosky. Nos sentíamos poco capaces para aterrizar todos los conceptos que maneja la autora, pero esta frustración fue a priori de lo que pretendidamente ya habíamos presupuesto saber de los conceptos que maneja en la lectura.
Así que como el rey, queríamos matar al mago, antes de poder conocerlo, por ello consideramos que nuestra acción fue como la del Rey, y al final tras varios ejercicios, pudimos lograr adecuar el contenido en nuestro beneficio. Los ejercicios fueron pieza clave para la adquisición de este conocimiento.
Una red de apoyo para convertir los retos en logros
Al conversar sobre los puntos vulnerables que cada uno de nosotros tiene, nos damos cuenta que más que flaquezas, tratamos de convertirlas en oportunidades de mejora para nuestro crecimiento, en vez de empecinarnos en profundizarlas, lo cual encontramos positivo para lograr una red de apoyo mutuo, a tal punto que logremos convertirlas en fortalezas.
Así, al exponer cada uno de nosotros nuestros retos, determinamos las siguientes necesidades, con el compromiso de que esto nos ayude a imprimir dinamismo a nuestra red colaborativa, logrando así mejoras y, por qué no, éxito.
De los retos
o Optimización eficaz del tiempo
o Mejores expectativa profesionales y personales
o Reconocimiento en nuestras áreas profesionales
o Ser lectores y escritores con un alto nivel de análisis crítico
o Alta capacidad de lectoescritura, propio de un profesional con Maestría
o Implementación de métodos y técnicas de la investigación válidos
De las necesidades específicas
o Distribuir mejor el tiempo destinado a las actividades de la Maestría.
o Adquirir relevancia en nuestros centros de trabajo por el desempeño y competencias profesionales.
o Mejorar las capacidades de lectura, redacción e investigación documental.
o Aplicar metodologías congruentes para el desarrollo de proyectos profesionales.
De la dinámica de apoyo
o Establecer una agenda para cada una de las actividades a fin de realizarlas en tiempo y forma. A este nivel, se debe procurar el decremento de la flexibilidad de mover los tiempos.
o Leer las lecturas, y utilizar los elementos que brindan mejoras a nuestra redacción.
o Hacer un acordeón de consejos compartidos por los instructores de Comunicación Escrita y Desarrollo de Pensamiento Crítico.
o Elaborar una bitácora con consejos expresos de nuestra tutora Ana Isabel, a fin de tener una guía base general para nuestros ensayos.
o Releer las aportaciones del foro 9 para depurar los temas.
Actividad 2
El título y su relación con el contenido de un texto.
Una vez discutidas en plenaria las características que debe contener un título para ser efectivo en un ensayo, detectamos que las 5 más importantes son:
Una vez discutidas en plenaria las características que debe contener un título para ser efectivo en un ensayo, detectamos que las 5 más importantes son:
o El título debe servir para diferenciarlo de otros documentos.
o Ser claro y congruente con su contenido.
o Capaz de resumir en pocas palabras de lo que tratará todo el texto.
o Debe motivar al lector para que lea todo el documento.
o Contener una estructura semántica justificada. No se vale realizar mezclas conceptuales, si el contenido no lo requiere.
Títulos para los futuros ensayos
Rebeca:“El uso de herramientas del internet para el área de ciencias en educación secundaria”.
Aleyda “”
Galvy “Envenenamiento de motores de búsqueda, una amenaza para la selección de información pese al uso de web semántica en los entornos de educación virtual”.
Rebeca:“El uso de herramientas del internet para el área de ciencias en educación secundaria”.
Aleyda “”
Galvy “Envenenamiento de motores de búsqueda, una amenaza para la selección de información pese al uso de web semántica en los entornos de educación virtual”.
Trabajando el tema de ensayo
Integrantes:
o Rebeca Miranda
o Aleyda Tavira
o Galvy Cruz Valencia
Al compartir nuestros temas, logramos analizar e identificar algunos de los aspectos específicos que deseamos abordar en el desarrollo de nuestros ensayos. Concluimos, que pese a estar conscientes que cada una de las propuestas es factible, aún cuentan con aspectos que debemos depurar y concretar.
En el caso de las preguntas de investigación, pulimos algunos términos para que fueran más precisas, y no se prestarán a un mayor sesgo de subjetividad o tendencia premeditada.
Logramos establecer aspectos generales para el abordaje de cada uno de nuestros temas.
De los temas
Rebeca propone: “El uso de herramientas del Internet para el área de ciencias en educación secundaria”.
Como equipo le sugerimos:
· Acotar su tema a una sola herramienta. Intentar abarcar todos los recursos no sería factible.
· Centrarse en una de las ciencias, así podría avocarse a un software para la enseñanza de la física, la biología o la química.
· Ubicar un espacio-tiempo, por ejemplo que su investigación parta a raíz de la implementación del nuevo plan de estudios de secundaria.
Aleyda propone:
Galvy propone: “Envenenamiento de motores de búsqueda, una amenaza para la selección de información pese al uso de web semántica en los entornos de educación virtual”
De los aspectos específicos a abordar:
En la propuesta de Rebeca:
¿Qué páginas existen en Internet con experimentos interactivos y educativos?
¿Qué herramientas de la red podemos utilizar para motivar a los alumnos?
¿Qué herramientas web se pueden para utilizar dentro del proceso de enseñanza?
Como equipo le proponemos:
a) Considerar dentro de su investigación al software educativo enfocado en la enseñanza.
b) Si considera el proceso de enseñanza, atreverse a plantear una estrategia de intervención áulica para la materia que imparte.
En la propuesta de Aleyda:
Como equipo le sugerimos:
En la propuesta de Galvy:
¿Cómo afecta el envenenamiento de motores de búsquedas en línea a los contenidos orientados a entornos educativos virtuales durante el proceso de selección de información pese al uso de Web Semántica?
De la factibilidad
Concluimos que las propuestas de ensayo son factibles, porque en todos los casos las investigaciones a desarrollar serían a nivel documental.
De la delimitación del tema
En síntesis, consideramos que durante la elaboración de la investigación de nuestros temas, no se puede descartar que existan modificaciones superficiales a lo inicialmente planteado, situación muy común al realizar investigación documental. Lo importante es aplicar delimitaciones conceptuales, razonamiento de búsqueda de información, depuración de contenidos, y al final la aplicación de encuadre al marco considerado.
Jugar para argumentar
Cómo pensamos
Al trabajar los tipos de sombreros, jugamos con los argumentos que damos en cada una de las posturas, con ello pudimos concluir lo siguiente:
El pensamiento de sombrero blanco es aquél práctico, objetivo, sin más pretensión que informar. Se asienta en los aspectos comprobables, y evita hacer interpretaciones cualificativas de los hechos.
Por su parte el sombrero rojo, nos da la oportunidad de expresar ideas emotivas y sentimentales durante el proceso de generación del contenido, sin importar el criterio de la objetividad.
El peculiar caso del sombrero negro nos permite expresar todos aquellos pensamientos que arrojan juicios de negación y riesgo. Esto es que de alguna u otra forma, requieren más allá que de este sombrero mismo, pues por sí es imposible de contener.
El sombrero amarillo refiere a una postura positiva y de espectro constructivo, esto se debe a que en general su objetivo es la producción de conocimiento alentador, de valía y con alcances benéficos.
Una satisfacción para la mente la representa el sombrero verde, el cual representa toda aquella acción de conocimiento que engloba al proceso creativo. Su innato origen es la misma curiosidad humana, sin ensalzar lo obvio ni tampoco lo superficial.
Al final, encontramos al sombrero azul, el cual desde su categoría da al pensamiento ese estilo estructurado y esquematizado que termina en organización y control.
Actividad 2
Más allá del sombrero blanco
- Práctica.
- Libre de prejuicio.
- Libre de subjetividad.
- Cero carga de opinión o tendencia.
- Sin argumentación interpretativa.
- Dirección y estructura disciplinada.
- Comparte datos concretos y de utilidad
- No revuelve ideas.
- Centrado en la exposición directa y sin adornos.
- Capacidad complementaria de una idea existente.
